一、園林規(guī)劃設計與林業(yè)規(guī)劃設計的區(qū)別？

園林是公園與林業(yè)的有機結合體，是供人們休閑旅游的重要人造生態(tài)景觀，現(xiàn)在的園林建設更加注重前期規(guī)劃設計，但園林的規(guī)劃設計與林業(yè)規(guī)劃設計兩者有顯然明顯區(qū)別，主要在于兩者目標不同，林業(yè)設計著重在于林業(yè)品種，林業(yè)產業(yè)，林業(yè)對自然生態(tài)的影響以及林業(yè)長期發(fā)展等，園林規(guī)劃設計側重于人與自然的有機統(tǒng)一相互協(xié)調

二、簡答：甄選與招聘的關系？

甄選是招聘的重要一環(huán)節(jié) 在人力資源管理中，甄選一詞的含義就基本等同于“篩選”，只有對所有的應聘者進行考核后才能知道哪些人是符合本公司的需求啊。

只有從眾多的求職者中選出合適的，才能下聘書錄用 而“招聘”也不是狹義的指最后的下聘書錄用，從最一開始的指定招聘計劃，發(fā)布招聘廣告，組織招聘會，面試，篩選，到最后的錄用，這個一系列完整的過程都叫“招聘”

三、主題與設計關系？

主題與設計

主題設計是指基于主題實體的設計，將一個主題貫穿始終，設計不分階段，從概念設計到建設指導再到具體運營都需要貫徹主題。廣義的主題的設計指除施工圖設計以外的，為表現(xiàn)某一主題而進行的設計。主題設計機構將成為未來投資者、運營者所選擇的最直觀的設計服務商。因為它們首先是能夠以實現(xiàn)主題實現(xiàn)投資回報為立意展開設計。然后才是去適應國家現(xiàn)有設計體系。它們最能體現(xiàn)設計的創(chuàng)造精神，然后才是發(fā)揮工程師的作用，這本身是設計本質驅動的。

四、傳播與設計關系？

傳播理論與教學設計的關系傳播就是將信息從一地傳到另一地,傳播理論研究的是信息的傳 播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。傳播理論對教學 設計產生了重要的影響。因為教學過程就是信息的傳播過程,傳播理 論揭示了教學過程系統(tǒng)中各要素之間的動態(tài)聯(lián)系及相互關系

五、與園林規(guī)劃設計專業(yè)相近的專業(yè)有哪些？

與園林規(guī)劃設計專業(yè)相近的專業(yè)有風景園林專業(yè)、園林規(guī)劃設計、景觀工程設計、城市園林、都市園藝、林業(yè)管理、環(huán)境藝術等。

六、知識與能力的關系簡答題？

①掌握知識的目的是為了發(fā)展能力。而且知識是能力的基礎，能力是在掌握知識和技能的過程中發(fā)展起來的，對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展和發(fā)揮。

②能力是掌握知識和技能的前提，如果沒有一定的認知能力（如感知能力、記憶能力、思維能力等）就不能很好的掌握知識。

實踐證明，知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差距。有高分高能現(xiàn)象——既掌握了豐富的知識，也有較強的解決問題的能力；也有高分低能現(xiàn)象——靠死記硬背掌握了豐富的知識，但是解決問題的能力卻很差。

學生能力的發(fā)展不是在傳授知識的過程中自發(fā)地進行的。認為學習了知識就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識的看法都不符合實際。

事實上，知識與能力之間的轉化需要具備一定的條件，最重要的條件就是要善于遷移，即要善于將學得的經(jīng)驗有變化的運用于新的情境，要將學與思、學與用有機結合。如果善于遷移，知識就促進能力的發(fā)展和發(fā)揮。如果不善于遷移，一味死記硬背知識，不獨立思考，不善于活學活用，思維缺乏批判性和創(chuàng)造性，那么學習知識不僅無助于促進能力的發(fā)展和發(fā)揮，甚至還阻礙乃至抑制能力的發(fā)展和發(fā)揮。

因此，傳授知識與培養(yǎng)能力是相輔相成，對立統(tǒng)一的。兩者都是教學的基本任務，教師們要把傳授知識和發(fā)展能力統(tǒng)一起來，不可偏廢。

七、個人發(fā)展與經(jīng)濟收入的關系簡答？

個人發(fā)展好經(jīng)濟收入多，例打工者技能進步快工資也增長快，創(chuàng)業(yè)者成功的標志就是不虧效益高。

八、簡答，質變與量變的辯證關系？

量變、事物在數(shù)量上的增減和場所的更換。又稱漸變。是事物運動的基本狀態(tài)之一，與質變相對。 質變、事物從一種質態(tài)向另一種質態(tài)的轉變。事物運動的基本狀態(tài)之一。同量變相對。又稱突變。 量變和質變的辯證關系: 唯物辯證法認為，量變和質變是事物發(fā)展變化的兩種基本的狀態(tài)。任何事物的發(fā)展變化都不可能沒有量變，也不可能沒有質變，而是量變和質變的統(tǒng)一。

1、量變是質變的準備 任何事物的變化都是從量變開始的，量變是質變的必要準備，只有當量的積累達到一定程度時，才會引起質變。 講述“笨人吃餅”的故事，說明：沒有一定的量的變化，質變就不會發(fā)生。

2、質變是量變的必然結果 量變不會永遠維持下去，當量的積累達到一定程度時，就必然會引起質變，變?yōu)榱硪环N性質的事物。

3、在新質的基礎上開始新的量變

九、作業(yè)設計與教學設計的關系？

作業(yè)設計的目的不僅提高學生的努力。同時也是對教師的一種促進，作業(yè)設計，要對課堂教學有效的促進。作業(yè)設計，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的實效。課堂作業(yè)，豐富課堂教學手段，增加課堂教學實效。

作業(yè)設計促進教師鉆研教材，提升個人能力。作業(yè)設計使課堂學生得到綜合能力的鍛煉。

十、園林規(guī)劃設計的含義是什么？

用白話說，園林規(guī)劃就是將大范圍的園林用地進行粗略的，系統(tǒng)的設想并用圖紙表示出來，一般都是規(guī)劃一些比較長期的項目；而園林設計呢，就是在規(guī)劃的基礎上，比較精細的，有著重點地進行細化，比方說，有這么一塊地，我想造個公園，那么開始就要規(guī)劃，這一片是人工湖，這一片是兒童游樂場，這一片是健身區(qū)，畫上一個大概的范圍，如果規(guī)劃通過了呢，就要進行設計了，人工湖多大，駁岸是什么樣子的，岸邊的亭子多高，是什么樣式的，周圍的坐凳高寬位置等等都要進行細化，游樂場也是一樣，哪里放滑梯，哪里是沙坑，沙坑的位置平面形狀等等都要有詳細的圖紙。

因為不知道你要這個定義有什么用途，所以我說的不是專業(yè)術語，是用白話做的比方，就是能讓你聽懂，明白這個定義是個什么意思。但是如果你要做專業(yè)上的論文或者考試用，我這個回答就不合適了。