畢業(yè)論文開題報(bào)告中的研究方法

常用的研究方法有：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、案例研究法、行動(dòng)研究法（指自己的實(shí)踐），等等。根據(jù)你的課題選擇相應(yīng)的方法，一般不超過3種。直接寫在課題報(bào)告“研究方法”欄目中即可。

淺談如何提高大學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能

摘 要：隨著功能基因組學(xué)的發(fā)展，分子生物學(xué)逐漸成為生命科學(xué)領(lǐng)域一門必修課程。分子生物學(xué)是對(duì)生命個(gè)體在分子水平的研究，它主要包括DNA、RNA及蛋白質(zhì)分子間的特性、相互關(guān)系及其相互調(diào)控機(jī)制。本科生的分子生物學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能為指導(dǎo)思想，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作來強(qiáng)化分子生物學(xué)的基本知識(shí)。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題入手，指出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的局限性，并提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革的思路及探索，以提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)技能 生命科學(xué)

分子生物學(xué)是在生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展并建立起來的。最早是由Warren Weaver提出首先在Harvey Lecture上應(yīng)用的[1]。自20世紀(jì)50年代以來，分子生物學(xué)逐漸成為生命科學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn)，其研究領(lǐng)域涵蓋了遺傳學(xué)、生物化學(xué)和生物物理學(xué)等學(xué)科，且分子生物學(xué)是一門生物學(xué)和化學(xué)之間跨學(xué)科的研究[2]。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證理論，更要從實(shí)驗(yàn)中得到一些啟發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的觀察力和動(dòng)手能力，從而才能更好地掌握和發(fā)展現(xiàn)代分子生物學(xué)的技術(shù)和基本理論。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)課程大多是一些基本原理的驗(yàn)證和一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)技能操作，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練比較單一，學(xué)生只能被動(dòng)地掌握一些基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，不能獨(dú)立分析和處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，更是缺乏創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)課更是應(yīng)付了事。為了切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、思維及創(chuàng)新能力，有必要對(duì)現(xiàn)在的分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行一些改變和改正。

首先我們從理論教學(xué)模式的改變和改正?，F(xiàn)在的理論教學(xué)放在第一位的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，作為驗(yàn)證理論的一種手段[3]。實(shí)驗(yàn)課程大多是理論教學(xué)中理論或定律的驗(yàn)證，各門相關(guān)生命科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)之間相對(duì)獨(dú)立、缺乏聯(lián)系，學(xué)生思維也被局限于各相應(yīng)的理論課程。這種模式只適用于基本技能的訓(xùn)練，不適應(yīng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種教學(xué)模式，最起碼的要求就是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行一些基本實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生在理論課程及實(shí)驗(yàn)課程中多思考、多觀察并多提問問題。分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)大多是用眼睛看不到、用手摸不到的，這就要求我們老師在理論和實(shí)驗(yàn)課中盡可能地展示一些相關(guān)分子的模型，同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生加以灌輸，也可以讓學(xué)生先動(dòng)手做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以便激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)按照國(guó)家素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，重新建立課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課；對(duì)不具備獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力按課程群設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸建立起與理論教學(xué)緊密配合又相對(duì)獨(dú)立，由不同層次、不同系列的實(shí)驗(yàn)課程組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式改變。眾所周知，現(xiàn)在大多學(xué)高等院校實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式還是保姆式模式：即實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品、調(diào)好實(shí)驗(yàn)儀器，配制實(shí)驗(yàn)試劑，教師板書好實(shí)驗(yàn)步驟及其原理，學(xué)生按部就班地按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步做實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生基本沒有自主性，基本抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這些傳統(tǒng)的弊端，我們有必要從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生主動(dòng)參加。為了讓學(xué)生能更好地理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么開展的，可以在教師輔導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。例如質(zhì)粒提取這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備藥品，調(diào)試儀器并配制一些實(shí)驗(yàn)溶液，等這些所有的都已準(zhǔn)備完畢，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程都了解清楚。特別是一些藥品的使用、儀器的使用規(guī)則印象特深刻，基本上能夠做到安全地使用實(shí)驗(yàn)室，不僅能有效地防范實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范也是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中相當(dāng)重要的一環(huán)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)老師從始至終都要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的必要性，同時(shí)還要指出操作中常易犯錯(cuò)的地方，同時(shí)讓學(xué)生知道每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范可影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及為什么會(huì)影響，比如分子生物學(xué)中移液器的使用，必須規(guī)范，不規(guī)范會(huì)致使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差以及假陽性。實(shí)驗(yàn)過程中，老師要不停的觀察每組實(shí)驗(yàn)，碰到問題及時(shí)啟發(fā)學(xué)生去解決，解決不了的問題老師可以引導(dǎo)學(xué)生，不要直接去幫學(xué)生解決問題，多讓學(xué)生動(dòng)手、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)因個(gè)人能力的不同差異顯著，要讓學(xué)生互相參與討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生相互談?wù)勛约菏侨绾巫龀鲞@樣或那樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得好與不好有很大的幫助。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用一些多媒體的手段，有助于學(xué)生理解一些抽象的概念和實(shí)驗(yàn)原理，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生加深對(duì)分子生物學(xué)抽象內(nèi)容的理解，可以極大地豐富了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、引人入勝。

最后要從實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容上進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排都是相對(duì)獨(dú)立的，且大多是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速發(fā)展，本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有些滯后，不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)都沒有安排到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比如RNA干涉技術(shù)、分子標(biāo)記等。鑒于以上幾點(diǎn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有必要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。首先將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化、篩選整合，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。根據(jù)教學(xué)大綱，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既能保障了實(shí)驗(yàn)課與理論課、教學(xué)與實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接，又能避免教學(xué)內(nèi)容上不必要的重復(fù)，從而有效地利用了教學(xué)課時(shí)，增大了教學(xué)信息量，提高了實(shí)驗(yàn)課的效率。其次可以設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)室并通過一些開放性課題，為學(xué)生提供了更多的自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地去接觸一些科學(xué)的課題，提高學(xué)生動(dòng)手能力。在開放性實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)立及內(nèi)容的安排上，一要新穎，就是題目的設(shè)立及內(nèi)容的安排要完全不同于本科生一般實(shí)驗(yàn)課的題目和內(nèi)容；二要具有一定的特征，就是實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)立及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的特色；三是涉及的內(nèi)容要多，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)接觸不到的儀器設(shè)備。開放實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷更新和改進(jìn)，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

本文通過分析目前高等院校分子生物學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，指出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的局限性。本文有針對(duì)性地提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的思路，從理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了探討。旨在提高學(xué)生操作技能素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)改革是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的需要, 是高等學(xué)校發(fā)展的要求，也是全面提高大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的需要。

1. 龍華。分子生物學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)通報(bào)，40: 58-60，2005

2. 梁國(guó)棟?！蹲钚路肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》。科學(xué)出版社。

3. 江海洋，江騰，朱蘇文。高等農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，38: 1023- 1024，2010