一、勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)怎么評(píng)價(jià)？

勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生不僅只是加強(qiáng)思想上的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生走出課堂，深入實(shí)踐，讓學(xué)生通過勞動(dòng)教育實(shí)踐重視勞動(dòng)，通過身體力行的勞動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)的重要性，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)讓每個(gè)學(xué)生都加深了對(duì)于勞動(dòng)意識(shí)的認(rèn)知

二、勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別？

勞動(dòng)教育是指在勞動(dòng)方面實(shí)施與勞動(dòng)相結(jié)合的教育，有時(shí)候她帶有一種強(qiáng)制性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是指以實(shí)踐提升人的能力為目的的一種普通的勞動(dòng)，他通常是一種活動(dòng)的組織。

三、勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校什么作用？

勞動(dòng)教育是一個(gè)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相融合，手腦并用、知行合一的交融互動(dòng)過程，勞動(dòng)教育不能只停留在動(dòng)手勞動(dòng)上，重要的是通過動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，否則就會(huì)喪失勞動(dòng)教育的深刻意義。

目前，在中小學(xué)校實(shí)踐中，勞動(dòng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，課程設(shè)置不連貫，實(shí)施方式不銜接，勞動(dòng)教育的虛化、弱化、泛化等現(xiàn)象仍較為普遍。為此，聚焦勞動(dòng)教育的課程化、生活化和常態(tài)化發(fā)展，形成機(jī)制健全、課程完善、資源豐富的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，推進(jìn)勞動(dòng)教育體系一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，尤為重要。

四、勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)記錄表怎么填？

課余時(shí)間，我?guī)椭鷭寢屜丛瑁瑨叩?，做家?wù)讓我的勞動(dòng)能力得到了提升！

五、幼兒的探究活動(dòng)有哪些主要步驟？

一、研究的主題 二、探究的問題 三、問題的假設(shè) 四、解決問題的過程和方法 五、討論與交流 六、歸納得出結(jié)論 課題研究報(bào)告沒有固定模式

六、小班幼兒如何開展科學(xué)探究活動(dòng)？

1 創(chuàng)設(shè)自由、和諧的探究氛圍，發(fā)展鼓勵(lì)孩子的好奇心

2 提供生活化，多樣化的操作材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情

3 給予積極、正確的語(yǔ)言引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的探究動(dòng)力

4 尋求家園配合，保護(hù)幼兒的探究需求

七、在活動(dòng)中，教師如何推動(dòng)幼兒自我探究和思考？

首先在活動(dòng)或者課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就可以提前將這部分設(shè)計(jì)到自己的活動(dòng)或課程中，如果需要道具就提前準(zhǔn)備好！其次，幼兒參與的過程中，教師要注意引導(dǎo)方式，對(duì)于較小的孩子，不會(huì)表達(dá)時(shí)，需要教師做一個(gè)示范。

最后，活動(dòng)最后教師一定要帶領(lǐng)孩子做總結(jié)，總結(jié)的過程就是一個(gè)很好的反思過程。

八、幼兒科學(xué)活動(dòng)中探究行為有哪些？

我們經(jīng)常會(huì)看到三歲以前的孩子會(huì)出現(xiàn)一些家人不理解的行為，比如伸手抓大人的臉、抓的眼鏡、扯媽媽的頭發(fā)等，而且看上去很用勁的樣子。這種行為是在兒童成長(zhǎng)過程中的一種探究行為，比如說看到爸爸的眼鏡，覺得很好玩，就試探性去拿，又不能拿穩(wěn)，這時(shí)候就把它“摔”下去；有時(shí)候會(huì)看到媽媽臉上的一顆痣，會(huì)用手去摳，摳的過程也是探究行為；同樣抓人的臉也是探究行為。

九、幼兒園實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)？

一、廣泛性

不同于其他各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒的一日活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和其他常規(guī)性活動(dòng)。因此，從幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容范圍而言，幼兒園教育活動(dòng)具有廣泛性的特點(diǎn)。

二、整合性

從幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容看，它涉及幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面的發(fā)展，而不是某一方面孤立的發(fā)展。因此，為適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)具有整合性，以綜合全面的整合性教育活動(dòng)內(nèi)容來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

整合，也稱綜合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。幼兒園教育活動(dòng)整合性的特點(diǎn)集中表現(xiàn)為幼兒各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容是綜合的，而不是彼此割裂的。幼兒園教育活動(dòng)整合的方式多以貼近幼兒生活的某一“主題”為核心，將健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)及藝術(shù)等各領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系有機(jī)滲透，以此促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

三、啟蒙性

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)。另外，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，認(rèn)知發(fā)展水平低。因此，學(xué)前教育的地位以及幼兒的思維和認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)具有啟蒙性。具體而言，幼兒園教育活動(dòng)所傳授給幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必須是淺顯的，難度不宜太高。

如在大班“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)中“了解我國(guó)各個(gè)民族”的內(nèi)容與要求，幼兒園教育活動(dòng)的啟蒙性特點(diǎn)決定了教師不需要追求幼兒完全背出所有民族的名稱，而只要知道幾個(gè)主要的民族，了解這些主要民族的有趣風(fēng)俗和典型特點(diǎn)即可。再如“了解中國(guó)地圖”、“去祖國(guó)各地旅行”的內(nèi)容與要求，并不要求幼兒掌握全國(guó)各省市在地圖上的準(zhǔn)確位置，而只要了解中國(guó)主要城市和地方的名稱及地理位置即可。又如小、中班“數(shù)概念的認(rèn)識(shí)”要將數(shù)字和形象（如：實(shí)物、數(shù)字卡片等）相結(jié)合，而不是單獨(dú)認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)字。

四、趣味性

《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此，幼兒園教育活動(dòng)中，既有幼兒自主、自發(fā)、自由開展的游戲活動(dòng)，又有教師運(yùn)用游戲化的手段進(jìn)行的生活、運(yùn)動(dòng)、教學(xué)等活動(dòng)。

自主游戲活動(dòng)自身的愉悅性特點(diǎn)，以及各類教育活動(dòng)中游戲成分的插人和滲透，使幼兒園教育活動(dòng)生動(dòng)活潑，從而具有趣味性的特點(diǎn)。

十、探究和實(shí)踐的區(qū)別？

探究與實(shí)踐教學(xué)存在三個(gè)關(guān)鍵的區(qū)別。

第一,在理念上,探究可以作為一項(xiàng)獨(dú)立存在的活動(dòng),而實(shí)踐只有在彼此依賴與互動(dòng)的關(guān)系中才有存在的合理性;

第二,實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)的知識(shí)論層面,而這一層面的探索只有結(jié)合具體的學(xué)科知識(shí)才能進(jìn)行;

第三,實(shí)踐比探究更多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)交流屬性。