群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

群文閱讀是選擇一組（至少三篇文章）相關(guān)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，而課堂時(shí)間又是短暫的，那么怎樣在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完成閱讀教學(xué)并達(dá)到老師和學(xué)生期望的效果呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索和不斷學(xué)習(xí)，我認(rèn)為群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是非常重要的。有效的閱讀方法會(huì)為學(xué)生指明閱讀的方向，減少閱讀的時(shí)間，更好的達(dá)到閱讀的目標(biāo)。現(xiàn)在我將總結(jié)出來(lái)的群文閱讀方法與大家交流一二。

多個(gè)文本的閱讀首先要有精準(zhǔn)的讀書(shū)方法。在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法。

2017年10月我設(shè)計(jì)了一篇關(guān)于《欲揚(yáng)先抑，好文章》的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐，下面我將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎宜捎玫娜N閱讀方法具體是如何實(shí)施的。

圍繞“欲揚(yáng)先抑”的議題，我選取了三篇文章進(jìn)行組合，分別是：《母雞》 、《阿麻的故事》 、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三處（三個(gè)環(huán)節(jié)）閱讀，依次指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了快速閱讀、精讀和跳讀三種方法。

一、速讀---快速自讀

課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是：“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的描寫(xiě)對(duì)象在最初分別展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的形象，最后定格在我們心中的又是怎樣的形象？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我選擇讓學(xué)生采用快速自讀的方法。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中之所以讓學(xué)生采用快速自讀的方法，原因如下：1、這三篇文章組合在一起篇幅較長(zhǎng)，閱讀量很大，不適合齊讀，也補(bǔ)適合精讀。課堂剛開(kāi)始，對(duì)文章不熟悉，也沒(méi)有閱讀氛圍，更不能馬上就使用跳讀。2、這一環(huán)節(jié)的閱讀只是讓學(xué)生達(dá)到熱身的作用，把學(xué)生逐步引入文本，快速自讀讀更自由。雖然是快速自讀，但一定要要求學(xué)生是小聲的自讀，而不是默讀。小聲自讀的聲音更容易把學(xué)生引入閱讀的氛圍，而默讀達(dá)不到這樣的效果。3、這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到的閱讀目標(biāo)有三個(gè)：第一，大致了解三篇文章的主要內(nèi)容；第二，找出文章的三個(gè)描寫(xiě)對(duì)象，并能簡(jiǎn)單概括出他們的形象。3、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)對(duì)象的形象概括總結(jié)出這組文章共同的寫(xiě)作手法：欲揚(yáng)先抑。設(shè)置的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)快速自讀就能達(dá)成閱讀的三個(gè)目標(biāo)。4、這三篇文章的內(nèi)容都比較淺近，學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，沒(méi)有必要花大量的時(shí)間進(jìn)行精讀和齊讀。

二、　精讀---選篇精讀

課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是：“細(xì)讀文章，理一理：結(jié)合文章具體內(nèi)容，理一理文中對(duì)描寫(xiě)對(duì)象從抑到揚(yáng)的情感具體是怎樣變化的？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我選擇讓學(xué)生采用精讀的方法。每個(gè)小組選擇其中一篇進(jìn)行精讀，可以從描寫(xiě)對(duì)象的外表、動(dòng)作或者與之有關(guān)的事件方面結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行分析，其它小組進(jìn)行補(bǔ)充。有了老師對(duì)第一篇文章的精讀引領(lǐng)，后面幾篇文章的學(xué)習(xí)孩子們就可以獨(dú)立完成了。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我選擇讓學(xué)生選擇一篇進(jìn)行精讀，原因有四。1、短短四十分鐘的課堂不可能每篇精讀，時(shí)間有限。尤其是《山海經(jīng)》一文篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生只選擇一篇進(jìn)行精讀，閱讀時(shí)間得到了保障。2、閱讀是有深度的。在第一環(huán)節(jié)已經(jīng)初讀的基礎(chǔ)上，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)需要的是有深度的閱讀。3、這一環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題是“理一理文中對(duì)描寫(xiě)對(duì)象從抑到揚(yáng)的情感具體是怎樣變化的”，談到“具體”二字，我們的閱讀就必須是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的有目標(biāo)的閱讀。只有精讀才能解決我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題，只有精讀后才能進(jìn)行具體的分析。4、我認(rèn)為沒(méi)有讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂是遺憾的，即使幾篇文章共讀的課堂我也設(shè)計(jì)了朗讀品味的環(huán)節(jié)。葉圣陶《前言》中這樣寫(xiě)到：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書(shū)?！边@不正是我們實(shí)施群文閱讀的目的嗎？所以，在群文中選擇一篇文章精讀細(xì)品是必須的，這也是我們學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)環(huán)節(jié)。執(zhí)教中我往往指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文就要細(xì)細(xì)讀、慢慢品，讀中思、思中悟，品出其中的味道，悟出其中的感情?！?/p>

三、跳讀

課堂教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是：“抓住每篇文章最詳細(xì)的事件，分清欲揚(yáng)先抑寫(xiě)作手法的詳略安排”。學(xué)生活動(dòng)：快速跳讀文章，抓住每篇文章中最詳細(xì)的一件事，分清詳略。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我指導(dǎo)學(xué)生采用了跳讀的方法。

跳讀法就是讀的時(shí)候，頭腦中帶著問(wèn)題，只擷取文章中的關(guān)鍵部分，尋找問(wèn)題的具體答案，采取跳躍、選擇閱讀的方法。一旦找到了問(wèn)題的具體答案，便立即停下來(lái)，跳讀法也是快讀的一種形式。如果略去冗余的單詞，文章所表達(dá)的思想并不受太大的影響。這種閱讀方法也能幫助孩子較好的實(shí)現(xiàn)閱讀量增高的需求。

在這一環(huán)節(jié)之所以采用跳讀，是因?yàn)槲恼码m多、篇幅雖長(zhǎng)，但在快速自讀和選篇精讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了。這時(shí)我們的閱讀應(yīng)該是直奔問(wèn)題“詳略安排”。此時(shí)的閱讀，學(xué)生只需要十目一行，迅速抓住筆墨最多、印象最深的關(guān)鍵事件。兩三分鐘之內(nèi)學(xué)生就已經(jīng)能夠說(shuō)出：《母雞》一文最詳?shù)氖悄鸽u照顧教育雛雞一事 ；《阿麻的故事》 一文是阿麻患癌擺渡攢錢(qián)為村民修橋一事；《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文是阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。再一問(wèn)學(xué)生，這三件事屬于抑還是揚(yáng)，學(xué)生馬上就能得出結(jié)論：這三件事都屬于揚(yáng)的部分，自然這種寫(xiě)作手法是抑少揚(yáng)多。

通過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)踐以及最終達(dá)到的良好效果，我領(lǐng)悟到“讀”也是各式各樣的，不同的文章和不同的問(wèn)題設(shè)置所采用的閱讀方法必然是不一樣的。在教學(xué)中切忌只告訴學(xué)生“讀”，一定要給學(xué)生明確閱讀的方法。

其實(shí)群文閱讀的方法還有很多，教無(wú)定法，以學(xué)定教。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的道路上，我們都在摸索，沒(méi)有最好，只有更好，謹(jǐn)以此文與大家交流。